地理组     马华玲

摘　要：以计算机网络为核心的信息技术对教育产生了极大的冲击，信息

网络的发展要求教师及时调整自己的角色,教师应是：教育活动的组织者和引导

者；是知识的探究者和学生创新能力的培养者；是学生的服务者和合作者；是

学生情感教育和价值教育的实施者和学生精神家园的守护者。

关键词：信息网络  教师角色  转换

　以计算机网络为核心的信息技术必然对教育产生极大的影响,引起教育领域内的革命性变化,使学习社会化、教育终身化与个性化成为可能,这将改变传统教学中学生的被动地位,使学生由被动学习变为主动学习,同时获取知识的途径也呈多元化趋势。因此,作为教师不得不有所思考,及时调整自己的角色,以适应信息网络时代的要求。

一、教师应是教育活动的组织者和引导者

信息社会的教育模式是以“学生为中心”的个性化和个别化教育。教师的权威不再是建立在学生的被动与无知的基础上,而是建立在教师帮助学生积极参与以促进其能力充分发展的基础之上。在信息社会的课堂里,教师不再是居高临下地向学生教授知识的“单向播音员”,也不是必须弄懂所有问题的“活辞典”,而应是教育活动的组织者和引导者。传统教学中,教师单向输出,学生被动接受,教师是典型的“独奏者”。信息网络社会中教师要由“独奏者”角色向“伴奏者”角色转变,由单纯的知识输出者向教育活动的组织者和引导者转变。因此,教师首先要转变以夸美纽斯和赫尔巴特的理论为依据所形成的“以课堂为中心,以教材为中心,以教师为中心”的教学制度、教学理论和教学方法。“三中心论”已不适应信息社会的要求了,需要改革。教师要借助多媒体文件和便于自己使用的编辑工具,对学生学习的课程作出有关安排,实施柔性的教学计划,对学生的学习进行引导。学生可以在教师的指导下,根据自己的学习风格,选择那些有意义的内容,调换单元的次序,自主学习,也可以通过计算机自由地与同学组成小组一起学习;教师则通过计算机对学生的学习实施监控,在学生遇到难以克服的困难时,给予适时、适当的指点和帮助,启发学生开启思维,鼓励学生进行多向思维、发散思维,启发学生学会提出“问题”,而不仅仅是教学生“学答”,引导学生发现问题,并从各个角度去解决问题,寻求多种解决问题的方法。

二、教师应是知识的探究者和学生创新能力的培养者

信息网络社会呼唤创造型人才。在此背景下,教育所要完成的最重要的任务就是激发所有学生的创新意识,培养所有学生的创新能力。学生的创新意识、创新素质与能力都与教师有着最为直接的关系。没有教师的创造性很难培养出适应信息社会发展所需要的创造性人才。信息社会要求教师“不是传声筒,把书本的东西由口头表达出来,也不是照相机,把现实呈现出来,而是艺术家、创造者”。杜威认为,知识除了探究,没有其它的意义,知识本身并不是教育的目的,而是建立科学方法的工具和手段,教师传授知识的过程应成为掌握科学方法、开发学生智慧的过程。因此,教师要善于进行科学研究,在教育教学工作中要善于揭示规律,点拨路径,提示方向,使学生接触到大量触类旁通的关键点,具备进一步学习和探索的能力,注重培养学生对于多种学习方法的灵活运用能力,使学生能够在自己需要的时候,灵活地运用多种方法或综合使用多种方法进行自主有效地学习和探索。教师要能创造性地把新思想、新观点、新方法融汇到自己的思维模式和工作模式中,对解决问题有自己独到的见解和主张;尊重科学,不迷信权威,有创新的教学模式、创新的教学方法和新颖别致的教学内容,积极参与课程开发,让学生在掌握基础知识的前提下,对学科发展的前沿有所了解,扩大学生的视野。在信息网络时代,知识更新速度极快,这就要求教师应具备课程设计和开发的能力,要以先进的媒体技术为基础,以建构主义理论为指导,改革课程结构,制定最佳教学策略和信息组织形式,重组课程传递方式,使之适应时代的变化。